顺着学生的耳朵说

第二实验中学    赵立杰

  这天刚下第二节课，殷豪就哭着来找我，看一个男孩子哭鼻子，我知道一定是受了委屈，连忙安慰：别哭，慢慢说。原来上课时我让他多积极举手回答问题，还说他是他那一块的榜样，要起带头作用。可我和他的谈话被同位李凯听到了，李凯威慑殷豪不准举手！还对周围的同学说他要是敢举手就都不理他，收拾他！我一听就要火冒三丈，好一个李凯，竟敢在班里散发这种言论！我努力克制住自己的怒火，多年的经验告诉我像李凯这样的学生一般吃软不吃硬，如果硬碰硬治他，他表面服了，但心里不服，一旦把关系搞僵了，他会自暴自弃，惹出更多的麻烦事端。我想起培训中所学的与学生沟通要注意方式，批评要讲究艺术，心里迅速勾画跟他谈话的切入点。

     把李凯找来，我没有像以往那样以老师的权威呵斥，迫使他认错。而是用很平和的语气问他：“这是怎么回事？”他态度强硬，一口咬定是开玩笑。我没有否定他的解释，只是顺着他的话说：“你认为这样的玩笑是积极的吗？而且你的话伤到了殷豪，你该不该给他道歉？”李凯敷衍的跟殷豪说了句“对不起”，但他的表情分明流露着不以为然。我让殷豪回教室了，又对李凯说：“你回去好好想想说这样的话对你自己，对班里会有什么影响？”

    第四节正好是我的课，我就在班里说明了一下上课积极举手回答问题的种种好处，也提到有同学不理解，认为上课举手回答问题是出风头。我话音刚落，就听到有学生小声议论“谁呀”，还有的悄悄四下里看，我瞟了一眼李凯，他低着头，分明是感觉到了来自同学们的压力。

  第二天一早，我又找来李凯，问他想的怎么样了，他忐忑不安的看着我，眼泪都要流出来了，小声说“我就是开玩笑的”，我依旧没有揭穿他，只是帮他分析这个玩笑是否损伤了他自己在同学面前的形象，是否对建立积极向上的班风也不利。他很诚恳的点头。看的出这一次是真意识到这个玩笑开得不怎么好。我告诉他开玩笑要注意分寸，注意场合。我又话锋一转，问他：“怎么才能让同学们相信你这就是句玩笑话呢？”他疑惑的看着我，“我给你提个建议：你带头举手回答问题，以实际行动向同学们证明。好吗？”他连连点头，非常诚恳的说“行”。

  之后的每一节课，李凯都认真听课，老师问问题时总是首先举手，回答的也非常正确。

  批评也要讲究艺术，顺着学生的耳朵说，学生才能听进去，我们的教育才能取得效果。