小学教改动态
[2016] 4号
高唐县教育局小学教研室 二〇一六年七月十二日
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全县学习推广一实小语文单元整合教学法总结会举行
7月10日，“全县学习推广一实小语文单元整合教学法总结会暨第六届语文骨干教师培养启动仪式”在第一实验小学活动中心举行。会议由小学教研室主任赵长河同志主持，各实验学校业务校长、主任、课改实验骨干教师200余人参加了会议。
首先是课改实验骨干教师代表丁印燕、王金月、王洪梅、潘新、徐美华、石祖晓、高洪新等老师汇报了课改以来的做法与收获：教师角色的转变，由“满堂灌”到以学生为主体；后进生的可喜转变；课堂上学生学习的积极性提高；学生的基础知识掌握牢固、朗读水平和朗读能力得到了大幅度提升；学生的阅读量扩大了，习作课上能我手写我心。徐美华老师还通过五年级上册各单元评价数据分析表，来详细地阐述了课改以来孩子在字词、读音、课文内容上的变化。老师们的发言朴实却又情真意切、感人至深。
最后赵长河同志做大会总结。他指出，课改实施一学期以来，在县课改指导团队、全体实验教师，尤其是一实小的大力支持下，学习推广工作在构建民主开放高效的语文课堂、提振教师奉献精神转变教师教学方式、构建小组合作学习全面提高语文素养方面很好的达成了阶段目标，受到了专家和老师们的广泛赞誉。他要求各学校及全体与会人员要认真总结本学期课改工作，进一步熟练单元整合各教学流程；骨干教师要发挥示范带动作用，坚持不懈搞好课改工作；要早做计划搞好第二阶段的拓展深化工作，要把小组学习管理模式应用到其他学科的学习；要完善好管理制度，切实为课改实验保驾护航。
—典型发言—
千淘万漉虽辛苦 吹尽狂沙始到金
高唐县第二实验小学 高洪新
一、感动
1月26日-27日，我作为课改实验教师和其他单位同仁百余人来到一实小，参加一实小语文单元整合教学法培训会。王校长《固本 ·创新 ·适合 ·提高》的报告，真知灼见、高瞻远瞩；刘金红主任分享的课改实验历程，让我对老师们的辛勤付出敬佩不已；课题组骨干教师解读“单元整合多课渐进”模式的操作流程，使课改在我的头脑中有了清晰的思路。参与五年级的集体备课，让我深刻感受到一实小扎实高效的浓厚教研氛围。
新学期伊始，来一实小跟岗学习的每一天，我都被一些东西感动着：王校长深入课堂，指导教师上课，对每班学困生的细微进步如数家珍；孙双荣主任耐心细致地为我们解答疑惑，不厌其烦，不吝赐教；刘金红主任每天中午及时上传教案和课件，方便我们和一实小同步进行，“这一切，怎一个谢字了得？”参与课改老师们精彩的展示，孩子们出色的表现，真可谓“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
5月19日，全市课改现场会上王校长《“单元整合多课渐进”小学语文主题教学体系初探》的报告，语惊四座，掌声雷动；王环、彭文文、董艳鑫三位老师的论坛，讲述了课改老师痛苦的蜕变和华丽的转身；彭文文等六位教师的示范课，再次为我们指明了课改的方向。
6月16日-18日，全国海纳课程·博约课堂现场会是高唐教育界的盛事。与会专家学者对“单元整合多课渐进”小学语文主题教学体系大加赞扬，吴忠豪教授还做出了高度评价：“颠覆了传统语文教学的形态；落实了语文教学的基本要求；突出了语文知识点的教学；强化了语文课程的实践性。”我不禁感叹：一实小对传统语文教学“不适则改”的路走对了！历时6年半，痴心不改的他们终于成功了!尤其可喜的是，老师们努力探索、积极进取，多课渐进又增添了新的课型。邵彩华老师执教的高效阅读课让人眼前一亮，耳目一新，真正实现了“一目十行、过目成诵、读书万卷”的预期目标。长期坚持，我相信：“高效阅读·高效学习·高效人生”决不是口号！
7月8、9、10三天，“2016聊城市乡村教学点管理团队跟岗培训”在一实小顺利开班，王校长的报告《探索适合的教育》，又有了创新与突破。他向与会人员描绘课改的宏伟前景：基础过关课目标稍有改动；主题略读课又有新目标；学习xxzz方法，并体会理解在表达文章和思想感情的作用；拓展阅读课增加高效阅读课型……
孩子们是幸福的，课改为他们精彩的人生打下了坚实的基础；孩子们是快乐的，扩量阅读丰富了精神世界，陶冶了性情，拓宽了视野，提高了整体文化素养。
二、感谢
1.感谢有你，让我看到，我正在幸福成长。
最初，我对“单元整合多课渐进”模式不了解，不理解。总认为课堂容量大，教师课前准备工作繁琐，当堂完不成教学任务。还不如和原来一样，一课一课地上，既省时又省力。教师只要讲完了，就算完成任务了，余下的时间让学生练就行了。通过上午的跟岗学习，再加上下午在本班课堂的实践，我真正感受到这种模式的“优越性”。解放了教师，使教师不再对学生口干舌燥地满堂灌；解放了学生，使学生不再死记硬背地机械学习。我的思想发生了巨大的转变，我看到了教育向学生世界的回归。一连上了10节示范课，我越上越轻松。我不再是课堂的主宰，而悄然转变成"平等中的首席"，我只是学生学习的引导者。要让学生做到正确、流利、有感情地朗读，教师首先做到。我抱着字典、词典，查找不认识的字、不理解的词语。我端着语文课本，一遍又一遍地跟着名家朗读课文。
2.感谢有你，与我把幸福分享，让我懂得每一天都值得珍藏。
我校的丁校长和杨校长多次到我班听课，称赞学生参与度高，学习由被动转向主动；其他听课的教师也都说，我班的学生变了，孩子们都愿意展示自己，没有了以往的紧张与胆怯。
尤其让我感到惊喜的是学困生的转变：上基础过关（一）时，一直坐在角落里的小艺，竟然读对了十多个词语；上基础过关（二）时，他竟然写对了6个生词；在主题略读课上，患有自闭症的小冬竟然举手读了一段课文；在主题精读课上，从不回答问题的小天小手高高举起；在读写结合课上，介绍我班的教室，小斌竟然联想到开学第一课，自己上台发言的情景；在习作讲评课上，高新琪、王鹏飞的习作《美女作家晓玲叮当进校园》，赢得了同学们的阵阵掌声。
还有小组合作制，1号和4号，2号和3号，相互结对帮扶。受谢娜老师的启发，我把成绩差、难管理的同学收入我的小组。我告诉同学们：只要这些同学有进步，就可以回归小组，不能让他们成为离群的孤雁。经过一段时间的考查后，我向同学们汇报他们每人的表现。看到小组长拉着新成员的手，看到学困生重新融入到集体中，我的心里暖暖的。
曾经一度沉寂的“五三班家长交流群”，此刻变得火热。家长们在群里诉说着孩子的可喜变化，心里甜滋滋的。
3.感谢有你， 每一秒都给我希望， 让我坚信，我们会实现教育梦想。
简简单单教语文，一直以来是我们的梦想。“单元整合多课渐进”主题教学模式是一种颠覆传统的教学模式，以提高学生的素养为目的，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，促进学生学习方式的转变，有效地改变传统教学的弊端，让语文课堂省时高效，真正提高了语文教学效率。孩子们会读了，会说了，会写了，这不是大道至简的语文境界吗？
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。一实小的老师们在王校长的带领下，历经坎坷，痴心不改，终于探索到适合的教育。感谢他们毫无保留的资源共享，感谢他们对我的引领和指导！阳光路上，无限风光。我愿意和你们一路同行，行走在课改的阳光路上！
简简单单教语文 本本分分为学生
清平镇中心小学 井文佳
初入语文教学岗位，恰逢课改，一学期课改经历使我收获丰厚，现将自己的一些做法和感受总结如下：
一、教研方式的改变
以前备课都是自己研究，看的最多的是教参，查得最多的是网上现成的教案。课改后备课不单是个人备课，更多的是集体教研，集体备课；大家先是按照分工研究自己负责的内容，然后在联校组织的每周二周四的集体教研时间进行交流，形成最终方案，大家共享。备课过程中看得最多的是教材、工具书、相关材料，更多的关注语文本体性知识的教学；考虑更多的是学生已经会了什么，学到什么程度，对于这一单元的学习学生可能遇到什么困难，需要解决什么问题，应该给出哪些提示，怎样引导学生自主学习、合作探究……
二、教学方式的改变
以前上课总是担心学生这不会那不懂，自己不停地讲了很多，学生参与的太少，教学效果不尽人意。课改让我的教学内容不再面面俱到，而是根据教学目标做大胆取舍，抓住重点进行授课；课堂上渐渐地没有了死抓课文内容作琐碎的分析和讲解，更多得是学习方法的渗透。多读多写、以读促写、读写结合成为教学活动的主要内容。精读课上学生品、悟学方法，略读课让学生读、练用方法。
三、思想认识的提升
以前觉得小学语文知识结构简单，用不着认真钻研。通过课改感觉小学语文看似简单，却包含着丰富的内容，语文集工具性与人文性于一体，况且我面对一个个鲜活的生命，给予他们的不仅是知识与技能、方法和过程、还有情感态度价值观。
随着课改工作的深入，我越来越深刻的体会到“书到用时方恨少”。 朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”当下我所需要拥有的水，不是传统认为的“一碗水”与“一桶水”的关系，而是必须拥有自己事业的“源头活水”。“语文是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。”每一篇课文都仅涉及到学科基础知识，还关系着历史变迁、山川风貌、科技发展，因此，广博而又丰腴的文化底蕴是我们语文教师所不可缺少的。语文教师的文化根底不仅要“渊”要“深”，更应强调“博”和“广”，广收并蓄，广泛猎取，并消化吸收，长成自己身上的人文血肉。这样面对学生才能得心应手、左右逢源，才能胜任教书育人的工作。
四、教学效果的转变
首先、学生语文基本能力提高了。“单元整合，多课渐进”主题语文教学模式尊重了学生的主体地位，主题引领式的学习已成为语文学习的常态，语文课堂上更多的是学生的朗朗书声和宁静思考，孩子们对学习更有兴趣，学习语文的积极性更高了。现在孩子们的阅读量比原来增加了几倍，丰富了学生的语文积累；阅读习惯、思维方式、写作能力都得到了发展。
其次、学困生进步较快。于开杰一开始读课文感觉就是嗓子里卡着一块儿小石头；韩圣帅如果预习好了，勉强可以，预习不好，读文章的时候，读上三五个字就要抬头看着老师，然后等着老师说话；尹勋涛是读文章掉字、添字现象严重，再就是有口头语“嘶”。后来我对他们采取“降量保质”的措施，这样一定程度上降低了要求与难度，减轻了他们心理上的负担，组内成员也积极地帮助他们过关，特别是1号同学对他们的督促，这些都促使他们进步。像于开杰，为了不给小组拖后腿，竟然把一篇文章读了10遍。而韩圣帅精力比以前集中了，很少再出现“喊三遍名字才站起来”的现象，让我更高兴的是，上口语交际的时候经常主动要求上讲台表演。
从全班来看，课改以来学生对基础知识的掌握更加牢固，每一单元的单元过关中看拼音写词语像以前那种10个词语错5个的现象没有了，错2至3个的基本上是我们班固定的两名同学，错一个的在3至5个，其余基本能够全对。按课文内容填空像以前那种大片空白的现象没有了，但是仍然有5至8名同学会背不会写，错别字比较多。阅读理解方面，联系上下文理解词语意思这种题目比以前要做得好；在写作表达方面，进步的是学生现在能有话可写，能把自己读到的内容加以运用，但是内容上还有很多不如人意：有的没有条理，有的书面语言运用不熟练......
再次，主题语文教学模式倡导“海量阅读”，我把每周星期四下午两节课定为“阅读”时间，依据市县规定的“小学生必读书目”，指导孩子读整本的书并进行阅读积累，同时拿出时间让学生之间互相交流、推荐。目的是为了让孩子们真正爱上阅读，锻炼语言表达能力。 当然这些还是不够的，接下来的阅读课我想让孩子们根据阅读内容编排课本剧、举办读书交流会，希望通过这种把课外阅读纳入到课内的做法实现课外阅读课程化。
通过践行“单元整合 多课渐进”主题语文教学模式，我觉得自己课上不再那么累，只希望以后的语文能简简单单地教，学生简简单单地学 ，师生一起扎扎实实地发展。
课改让我和学生一同成长
三十里铺镇中心小学 丁印燕
从去年的寒假培训到开学后的跟班学习再到全国小学语文现场会，从对课改的疑惑到深入理解掌握，我被第一实验小学的“单元整合 多课渐进”的教学模式一次次的感动着，更被我班孩子们的成长感动着。
课改以后，学生的基础过关率由以前的65%提升到了86%，而且孩子们对字词的练习再也不感到反感，反而很乐意写，书写也比以前规范了。学生的朗读水平也有了明显的提高。原来有四个不爱张嘴的学生，现在也积极地举手读课文了。以前能够有感情地朗读课文的学生只占30%，原因是我在朗读方面重视的不够，课改以后，我就把朗读作为重中之重的任务来抓，经过一学期的努力，同学们的朗读水平有了很大的提高，现在占到了65%。阅读理解的正确率也由原来的40%提高到了75%。
值得我更高兴的是孩子们喜欢读书了，有的学生连课间十分钟都不放过。还有家长向我反映，以前逼着孩子去读书，现在孩子主动读书了。其实，孩子们的这些变化是离不开小组合作管理机制的。学生们为了给自己的小组加分，每个同学都在努力地完成老师布置的作业，课堂上积极地展现自我。每个小组内学习好的同学也积极地帮助基础差的同学，他们团结互助的精神也令我感动。有一个名叫陈传庆的后进生，开始分组时，组员们都不要他，怕他给组里减分。我就对他降低了要求，他对自己也充满了信心。一次我让同学生读课文，他突然站起来说：“老师，我也会读第三自然段了。”他虽然读得不熟练，但他把字音都读对了。我表扬了他，还为他们组加了分。听写时他对的词语也越来越多。后来他家长发来微信：“丁老师，你那天表扬了他，他高兴了好几天。他现在知道读书了，谢谢你！”上学期期末考试，他考了23分，这次期末考试考了68分。我发给了他一张“进步之星”奖状。看到他欣喜若狂的样子，我感到特别欣慰。
我会坚定课改信念，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，不断丰富和完善自己的教学。
课改路上 春暖花开
琉寺镇许楼小学 潘新
迎着和煦的春风，踏着一实小“单元整合，多课渐进"的脚步，我们迎来了一个崭新的春天，一个春暖花开的春天。
通过为期一个月的学习加一学期的实践，我发现孩子们真正的爱上了阅读，爱上了语文。以前上课，我总是一个人站在讲台上，激情澎湃，滔滔不绝的讲，孩子们在下面听，偶尔有几个主动回答问题的学生，其余大都是选择沉默当听众。但是现在把课堂还给学生后，孩子们的学习积极性提高了，尤其是以前不怎么回答问题的4号同学也积极的举手，主动发言。举个最典型的例子，我们班有个叫路巧的孩子，读课文总是一个字儿一个字往外蹦，语文成绩自从上学基本上没有及格过，针对她这个情况，我先是找家长进行了家访，讲了关于这次课改的设想，家长听了特别赞同，当天就在手机上下了微信，每天坚持让孩子给我发读课文的音频，让我指导点评，这样日复一日，在家长及老师的监督鼓励下，路巧读课文不仅能做到正确流利、抑扬顿挫，而且分析起句子来还有自己独特的见解，这次期末考试她取得了79分的好成绩，这对她来说，是一个从未攀登过的高度。在我们班，像她这样的学生还有很多，他们在阅读中找回了自信！每次上语文课，同学们都会觉得时间像流水一般快，恨不得每节课都是语文课，有时候朗读到情深之处，下课铃响了都不自知……
这次课改，孩子们的变化是看得见的，无论是声情并茂的朗读，还是娟秀有力的书写，这都给人以莫大的震撼，尤其是4号同学，看到从不举手的他们把手举得高高的，迫切地想让老师点自己的名字回答问题或朗读课文时，我的眼眶湿润了，我感动于课改给这些曾经对未来失去希望的孩子们带来的巨变……
当然，课改之初并不是一番风顺的，它是一条充满荆棘的坎坷之路，许楼小学三至五年级共六个班参加了这次课改，每班大约56人，其中每个班的留守儿童就差不多占了二分之一，大都是上了岁数的爷爷奶奶带孩子，可想而知，预习情况不尽人意，在第一单元的测试中，第一题的正确率还不足百分之二十。虽然面对着重重困难，但这并没有阻挡我们课改的脚步，因为一实小老师们浓郁的教研氛围，孩子们声情并茂的朗读无一不感染激励着我们，我们迎难而上，众志成城，现已卓见成效。在之后的几次测试中，第一题的正确率基本能维持在90％以上，更加出彩的是，上课时孩子们的点评也不局限于“声音很宏亮”“富有感情色彩”等，孩子们会有各自独到的见解，有时甚至妙语连珠，再也不会被老师牵着鼻子走了，真正的成为了学习的主人！我想这一切的改变都得益于一实小的这次课改，它给枯燥的语文课堂带来了生机，带来了活力，给农村的孩子们带来了福音，让更多的学生喜欢上了语文！
“一花独放不是春，万紫千红春满园”，相信我们大家只要坚定不移的沿着这条课改之路走下去，定会发现一个不一样的春天！
守得云开见月明
杨屯镇中心小学 陈越
一、学生的改变
在以前的教育中，学生在教师面前就是一个唯唯诺诺的接受者。不仅差生在老师面前抬不起头，就连优秀的学生也是惟命是从，教师就是高高在上，这就导致许多学生缺少自己的思考与见解，课堂气氛压抑，师生关系也不融洽。课改的春风吹来，老师们觉得应改变自己的作风，变单纯的管制为民主管理，学生变得比以前敢说敢做了，个性得到了张扬。例如：我们班的学困生谢博轩原先是一个很内向的孩子，经过课改在课堂上找到了自信，经常抢着回答问题。小组长们觉得自己受到了尊重，个个责任心很强，生怕自己组比别组落后。还有的小干部有机会展示自己的聪明才智，主动得在一起商量如何提高自己队里学困生的成绩，在他们的积极带领下学困生们都有了明显的提高。
二、老师的改变
课改为我们这些青年教师的成长提供了广阔的舞台和难得的机遇，课改对我的改变很大，以前上课时总是滔滔不绝的讲个不停，生怕落下一个知识点，所以一节课下来，口干舌燥，总觉得很累。自从采用了课改的方式上课后，我从教学中感受到了快乐，我不再害怕上课，而是渴望见到孩子们那争先恐后回答问题的模样。这次课改对我的影响很大，我也成长的很快。在这次课改的探索实践中，我学会了等待，学会分享，学会宽容，学会合作，学会选择，学会创新。当然，课改的过程是一个不断丰富、不断深化的过程，学会等待就会多一分耐心，多一分成熟。
三、课改让每位教师重新认识了自己
课改让我们认识到：教师应该是“首席”，与学生共同奏出优美的旋律；教师应该是“配角”，把学生衬托得光彩照人……面对着一个个充满着灵性的教育对象，教师应该时刻提醒自己与学生平等对话，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。
经过半年的大胆、刻苦实践，我们的课堂终于变样了！可以说爆发了青春的活力。课改使课堂变活了，变得更有趣了，使老师更亲切了，使学生的学习情感和态度也发生了极大变化，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼。真正体现新型学习方式——主动、探究、合作。
当然，当初实施一实小的“单元整合，多课渐进”的模式，我们有过困惑，有过迷茫，但在一实小老师的精心讲解和无私奉献下，这些困难都迎刃而解。我们相信，只有守得云开，才能见到月明 ！
一路耕耘 一路收获
高唐县第三实验小学 赵霞
首先谈一下我们对于“单元整合 多课渐进”这种教学模式的一点认识，其中最精髓的一点便是“读”了,精读课上，着眼点在于指导学生有感情地读，读出理解，读出味道，读懂了，一切尽在不言中，不要老师逐条分析讲解，其实老师讲得再精彩，没有学生自己的品悟，也不能真正触及学生的心灵。在精读课上，教师的指导是细致的，从节奏到停顿，从语气到关键词，在学生声情并茂的朗读中，我们一次又一次感受到语文课堂的魅力。在拓展阅读中，着眼点在于训练语感， 让学生海量阅读，由量变到质变。在学生的习作训练中，在学生的妙语连珠中，我们感受到了这种变化。这种教学模式，促进了学生学习方式的转变，有效地改变了传统教学的弊端，让语文课堂省时高效，真正提高了语文教学效率，提高了学生的语文素养。
开学初，我们五位课改实验老师一边学习一边摸索实践。五个班都重新分了四人小组，排了座位。开始运用这种教学模式上课时，情况很糟糕，当堂完不成任务，学生们读得寡淡如水，做不到有感情的朗读，语速太快，晚上布置的读书任务，很多学生都完成的不好，课外阅读拓展部分效果更差，特别是周日预习效果更不理想，再加上我们学校处于城乡结合部，家长们普遍文化水平不高，对于自己的孩子疏于管理，单靠老师一个人努力，怎么会有成效呢？曾经的我们感到很苦恼，经常凑在一起商量对策，我们尝试着把课改说给孩子们听，慢慢地给他们渗透，还召开家长会，建立了班级微信群，请一些有能力的家长发挥帮助监督和引导榜样作用，对一实小的教学模式进行简要介绍，叮嘱家长们督促孩子完成读书任务，让家长认识到养成良好的预习习惯的重要性。为了激发学生们朗读的兴趣，我们尝试着让孩子们在班级群里发语音，老师和学生一起倾听，评价交流，开始的时候，有几个学生胆子小，主要是缺乏自信，不敢读，后来在老师的鼓励下，部分学生有了明显的变化，朗读的积极性显著提高，每天，在微信班级交流群里，学生们踊跃朗读，朗读水平有了很大的提高，特别是4号同学，如四班的杜雨涵同学进步很快，不认识的字勤查字典，读不通顺的地方反复朗读，学习劲头十足。
在课堂上，充分发挥小组评价的作用，从声音响亮、发音正确，通畅流利等几个方面对学生进行评价，给小组加分或是减分，让优秀生帮助差生，检查生字词及课文的朗读，不过关的课下督促练习。每两周评选一次，选出优秀个人、优秀小组，然后把他们的照片做成电脑屏保。
经过一段时间的实施，孩子们身上发生了明显变化，基础过关课上，词语朗读能够张开嘴大声读，争先读，特别是4号同学，积极向1号同学请教，一遍一遍练读，把声调读准，把音发到位。在4号学生身上，效果是显著的，他们找到了自信，找到了努力的方向。特别是当自己的朗读为小组加分的时候，他们的脸上洋溢着幸福的笑容。在生字、词语听写方面，学生也有较大进步。上第二单元基础过关课时，学生读的还可以，能基本过关，在生字听写方面不尽人意，出错较多，全对的只有22人，正确率为33%，而且卷面不整洁，划痕较多，字体不美观。在三四单元过关课时，学生的书写有进步，全对的约33人左右，正确率大约为50%，最后几个单元的生字比较少，正确率能达到80%以上。当然对基础很差的同学来说，错字依然较多，需要对这些学生继续加强关注。
学生们基础知识过关了，课文在读正确、流利地基础上再练习有感情地朗读就会省时省力。精读课和略读课上，很多同学能够做到大声朗读，喜欢朗读，愿意展示自己，读得正确、流利，读得声情并茂，读出了自己独特的感受。当然也有部分同学吐字不清晰，语调不自然，需要老师的进一步指导，在停顿、节奏，文章的感情把握上仍需进一步加强。课上一分钟，课下十年功，对学生来说亦然，只有课下充分预习，才会有课堂上精彩的展示，学生养成自主预习、自主读书的好习惯，将会受益终生。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这学期的课改仅仅是开始，我们深感自己的责任之重。在今后的教学中，我们将一如既往地重视学生自主预习，让学生自主学习，养成勤查字典的习惯，在课堂上，充分发挥小组的作用，加强对学生朗读的指导，让我们的学生都能爱上朗读！
耕耘在希望的田野上
尹集镇中心小学 王金月
从去年寒假的“单元整合，多课渐进”语文课改的雾里看花式的初探，到跟岗培训一个月的零距离接触，我们对语文课改有了进一步的认识，原来语文可以这样教：多种课型组合，低耗高效；改变了学习方式，让学生体会到了成功的喜悦；教师不看参考书，实行团体教研，促进了教师凝聚力；阅读成习惯，发挥辐射作用，慢慢开花结果。猛然发现原来这么好的教学模式并不是想象的那么难，只要我们虚心去学，用心去做，我们完全可以掌握，并能够让农村的孩子像一实验的孩子一样获得深厚的语文素养，形成终身受用的良好习惯，体验生命成长的幸福。
1、夯实了基础。对于各项学习任务，可谓组长把关，达到人人过关，单元测试中的课文拾贝，由开始的不知所措，到后来的准确率达75%；一个单元的字词认读率达98%，听写由以前的只有近一半的学生听写过关到现在的过关率平均达83%左右，单元检测字词过关率平均达87%；文本上的精彩片段，孩子们能学着应用了。记得一次雨后，我让孩子写一写雨后的景象。孩子竟然用词美妙了，还有的将《我不是最弱小的》那课上森林中一家人和谐相处的景象进行了改编，还有的将《番茄太阳》妈妈感受天气时的语言，都拿来当成了自己的文化餐。将雨后的景、雨后的人、雨后的情写的淋漓尽致。期末和期中两次和其他四年级班级对比：字词部分：比同年级高出20%；课文拾贝比同年级高出10.8%。虽然只是点滴进步，但让我们孩子们的基础牢固了。
2、捆绑式前进。有效的小组帮扶与恰当的评价机制的坚持，真的，在组长的带领下，有时想退步都难。
（1）基础薄弱见曙光。记得有一个小组成员，曾经是被老师放弃的学生，实行课改以来，在组长每天的督促下，由以前的识字少，厌学等，转变到现在的能流利地读一篇篇的文章，课堂上总见他高高举起的小手，时常听到他洪亮的朗读声；基础知识过关课上，他认真倾听反复识记，不认识的问同桌或组长。当第一次单元词语听写全对时，他欣喜若狂；这次期末考试他取得了72分的好成绩。最后放假时，孩子对我说，老师，我不要什么物质奖励，只想下学期您还能教我。
（2）知难而进方笃行。有一个孩子，开始他朗读老是不过关，有错字，当他看到，以前比他弱的同学都过关时，他哭了，这样的哭一学期大约7、8次。但他一路坚持走来，最后期末测试考到了97分，他激动地又哭了，我问他：咋又哭了呢？没等他说话，同学们都异口同声地说：这次是喜悦的泪水。
校长常说：四年级是我校最幸福的一个年级，和第一实验的孩子们用着同样的教材，上着一模一样的课，做着同样的试题。当我原话转达给孩子们时，孩子们有些疑惑，有些窃喜，但更多的是骄傲与自豪。
课改对孩子们的改变的确非常大，但课堂毕竟是有限的。为了让孩子们有更多的语文实践的机会，许兰金校长建议我们：下午第一节课前十分钟进行“午间剧场”，每天都有主持人，全班人人轮流上台可展示朗读美文，可表演小品，表演课本剧、演唱歌曲、舞蹈等等。通过一段时间的参与练习，孩子们胆怯的少了，自信的多了，表达能力和与人交流能力有了显著的提高。“午间剧场”对我们的语文课改也起到了催化剂的作用，在六一儿童节联欢会上，孩子们自创自演的小品、课本剧、相声，还有那美文诵读都博来同学们的阵阵掌声。就这样，教师的教学思想变了，学生的行为变了，学生的语文素养，人文品质也变了，看到频频的精彩瞬间，我想说：“午间剧场”我们一定会延续下去，课改，我们要和你一路同行，且行且珍惜！
路漫漫其修远兮，放眼望去，在语文“单元整合，多课渐进”课改的希望田野上，我们只是做了点滴，虽然还有很多不足，孩子的阅读和习作水平还有待提高，但我们看到了光芒，看到了希望，更增加了信心，吾将在“单元整合，多课渐进”这条充满希望的康庄大路上阔步前行，一路精彩，一路芬芳！
千淘万漉始到金
固河镇中心小学 王洪梅
开学初，每天上午我们在第一实验小学听课，参加教研活动，熟悉课改流程，下午回到学校上课实践。一开始我也曾怀疑，上课不讲了学生成绩会不会下降？两个单元的测试打消了我的疑虑。
一、学生预习习惯慢慢养成了。以前布置预习，有部分学生是不认真完成的，现在预习不但有明确的任务、目标，还有及时的检查及量化管理（完不成任务要被扣分的，会影响小组或中队的成绩），这样所有学生就努力去完成预习任务，学生预习好了，上课就轻松多了。
二、小组合作学习的有效性提高了。以前的小组合作学习，学习好的同学发言多一些，而现在我们看到的是1号2号同学努力帮助3号4号同学，或纠正发音，或是范读，他们教的认真，学的用心，每个小组都不想让自己组的同学落后，这样大大提高了学习效率。特别是每天早晨和中午当我走进教室时，组长就已经领着组内同学读书了，这是以前没有过的，看到这些真的从内心里高兴。
三、学生的学习积极性提高了。我在朗读时对1、2号同学提出了与3、4号同学不同的要求。1、2号同学起示范作用，对其提出的朗读要求略高一些。好的朗读要建立在理解课文，品味课文语言之上的，所以在他们示范读时我会问“这里应该怎样读”,“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。而对3号同学要求是保质降量，4号同学则是降质降量，只要有进步就能受到表扬。这样全班同学都是跳一跳能摘到果子，学习压力不大，并且都能享受到成功带来的乐趣，所以他们就爱学习了，特别是4号同学，以前动脑筋的问题，他们基本是没有表现机会的，而现在只要课下多读几遍课文，就能完成任务，体验成功，找到自我，所以学习积极性明显提高了。在评选优秀个人时，我采用的是横向评比的方法，每两周都会在1、2、3、4号同学中分别选出优秀者，让每个层次的同学都有相对应的竞争对手。获奖同学的照片会发到班级微信群，这大大激发了孩子们的上进心。
四、增加了课外阅读量。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。可见，课外阅读是多么重要。我们的“单元整合，多课渐进” 的教学模式的确扩大了学生的阅读量，真的让学生受益匪浅。
课改以来，我们每周都提前制定好周计划，而教研组每天的任务就是集体备课——相互听课——课后反思。基础过关课字词应如何整合，四字词语该如何安排更便于学生记忆，应该理解哪些词语，都要考虑周到。精读课指导哪些段落，如何指导，略读课怎样围绕训练点教学；每节课后都及时反思。课改后虽然看起来上课简单了，但我们知道只有课下功夫做足才能保证上课的高效。
虽然我们语文教师都知道应该简简单单教语文，但到底应该如何去落实。一实小的老师们在课改路上，披荆斩棘，精益求精，顽强探索，“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，你们探索出的“单元整合，多课渐进”的教学模式为迷茫中的语文教师指明了方向，让我们受益匪浅。
在课改路上，我们边学习边实践，一学期过去了我们参加实验的三个班包揽了我们联校期末考试的前三名，事实证明了我们的课改是经得起考验的。下学期我们还会继续坚持课改，继续探索，学习，改进，争取让更多的孩子受益！
“单元整合，多课渐进”学习与实践心得
高唐县第四实验小学 石祖晓
经过一学期的课改教学实践，我收获颇多，其中，有喜有忧，有笑有泪。现把我的一点心得体会总结如下：
一、学生养成良好预习习惯，是推行课改的前提
一个单元的开始，要求学生无论在字词的提前的预习上，还是课文的提前通读，对课文的整体感知上，都要做好提前预习。不然，课堂中学生的学习会受到严重的影响。
刚开始实践时，我们班的孩子们有些都不把“读”的作业当成“作业”，以为老师让回家预习课文就等于没布置作业。这让我有些头疼，孩子们不预习，不读课文，课根本没法上。怎么办呢？必须让孩子们认识到预习的重要性。慢慢的我发现，抓住预习好的同学，在班上大加表扬，让其他同学都效仿，巧妙的运用小组评价机制，不失是一个可行的方法。
二、备好课是推行课改的保证
“单元整合，多课渐进”教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点、知识点、训练点，制造出适合学生的高效的预习任务、学习任务。
我们常说“欲给学生一滴水，教师须有长流水”。在前两单元，我们的课程资源都是一实小提供的，这里面蕴含着一实小老师们的集体智慧和辛勤付出。在第三单元，我们开始自己摸索，开始反复的听录音，范读课文，研读课文。仁者见仁，智者见智，各抒己见。基础过关课相对来说还好处理一些，但主题精读、主题略读课，在单元知识点的选取上，我们有时也存在一些不同意见，争执不下，我们就去找我们教务主任张淑燕主任，找我们王校长帮忙。经过他（她）们的指导、点拨，我们就像拨开云雾见到了晴天。课改使我们真正的体会到了教研所带来的快乐，也更加懂得了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深刻内涵。
三、小组评价机制是推行好课改的润滑剂
小组评价机制运用得法，可以很好的激发学生学习的积极性。刚开始课改时，我觉得一定要把好过关的标准，在上第一单元时，由于有些孩子预习不充分，基础过关课上的一些词都读错了扣分，课文读不出感情扣分。一周下来，我们班是扣的分多，加的分少。孩子们上课时一点积极性都没有了，课堂气氛很是沉闷。我想：我们运用小组评价机制的初衷是什么？不是为了调动学生的积极性，激发孩子们的学习兴趣吗？按照王希锋校长说的：“面对这种情况，可以设一个循序渐进的目标，让孩子们可以踮踮脚够得到。”于是在上第二单元时，只要学生进步一点点，我就鼓励他们，加上1分；以前4号同学课文读不成流，现在可以把一段读通顺，加分；1、2号同学以前读不出感情，现在能把几个关键词读好的，也表扬加分。慢慢的，孩子们的积极性又变得高涨起来，一个个小手如雨后春笋举了起来。现在，孩子们想读了，敢张开嘴读了。
说到小组合作学习，还有一个事例与大家分享：这学期，我经常外出学习，有时会好几天都不在学校，我还是班主任不在学校，孩子们还不乱成一锅粥？一次学习回来后的第一个早读，我提前十分钟走向教室，却看到了这样的一幕：一个值日班长就像小老师一样站在讲台上，评选“早读之星”；另一个值日班长在巡视每一个同学的坐姿和读书情况！孩子们都在认真的读书，没有一个捣乱的。顿时，我一肚子的疑虑早就烟消云散了。
四、待进生得到了明显的转化
课改给了待进生很多参与机会，使他们逐渐找到成功的感觉，从而也能享受到学习的乐趣。我们五三班的一个4号同学，课改前词语都不会读，存在很多问题：声调读不准，拖音、停顿不当等等，他非常自卑，从来都不敢大声回答问题。一学期的课改，那个学生变得自信起来了，课堂上也变得敢于积极踊跃的举手朗读课文了。现在，有些段落他还能读的有滋有味，声情并茂了呢！面对孩子们的进步，我感到很欣慰。
我们在课改实践过程中还存在一些问题和困惑，如由于我们课改经验不足，单元整合的能力、技术像知识点、训练点的选取上有待提高；对课堂教学的每一个环节还缺少灵活性的处理；有些孩子们学的有些死板，不会灵活的迁移运用。“千里之行，始于足下”，在今后的课改实践中，我会继续不断探索，一步一个脚印的学习，努力成长于课改实践中，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，我相信，只要大胆尝试，坚持不懈，课改定会迎来更加灿烂的明天！
课改--最美的遇见
姜店镇梁庄小学 徐美华
阳春三月，我们曾不期而遇。一路走来，几番迷茫，几番豁然，都这样真实的经历着、收获着。坚持前行，反思成长。在这美丽的时节，课改----最美的遇见。
一、山重水复疑无路
走在语文的征途三年余，一路学习，一路摸索，曾有太多的迷惑觉得无路可走。 1、字词反复练，就是记不牢。学生主动学习意识差。 2、每节课教师精心设计讲解，到头来学生不会朗读，甚至不会断句、读不流利。 3、学生对课文的理解不是靠自己读课文读出来的，而是把老师整理的考试要点死记硬背，考试时连“复制粘贴”都做不到，更何况思维能力和归纳总结能力的提升。 4、学生阅读量少，词句积累匮乏。写作时不敢写、不会写、无话可说，写作成了一件令人头疼的事。二、柳暗花明又一村 直到遇到课改，如迷失的孩子找到了回家的方向。走在这条路上，一切便是最好的安排。（一）一路前行 1、关注全体学生，尤其是3、4号学生。按照王校长所说，分层对待、严格标准。1、2号孩子保质保量，3号孩子降量保质，4号孩子降量降质。课堂提问面扩大，尽量给每个孩子提供展示出彩的机会，让他们获得成功的体验。对四号孩子的进步及时表扬鼓励。 2、基础严把关，课文重朗读，课堂多展示，我手写我心。几单元的基础过关，严格要求，争取人人过关。课文朗读让学生听录音、示范读、小组练读，一切尽在读中，读中悟、悟中评、读中学。每节课课前5分钟展示诵读自己喜欢的段落，学生兴趣非常浓厚，课下积极练习，诵读能力得以提升。鼓励学生用心读书积累，大胆写出自己的文字，尝试将阅读的文章借鉴改编成自己的作品。 3、团结、和谐的小组合作。我班学生35人，分为8个小组，A、B、C三个大队。小组长高度负责，以优带差，不让每一个成员掉队，形成了互帮互助、集体合作的良好氛围。 4、制定评价制度，多种激励方式助航。在借鉴一实小经验的基础上，根据班级实际情况稍作调整，进行小组评价和个人评价。实行优胜团队奖、优秀个人奖、进步之星奖的奖励方式。颁发表扬信，累计三张兑换奖状，并把荣誉照片制成屏保、发送到微信群展示。为了保持兴趣，一周一总结。看到孩子们渴望荣誉的眼神，听到他们发自真心的感谢时，我想，这种精神鼓励已超乎所有，对他们成长已是最好的馈赠。 5、建立微信群，实现家校沟通。孩子们每天坚持语音朗读，老师评价指导，在这个平台自由的展示交流。（二）沿途收获 当我们匆匆前行时，放慢脚步，或许沿途的风景更迷人。蓦然回首，便会有意想不到的收获。 1、学生的自主学习意识增强，已慢慢养成良好的诚信习惯。经过7个单元的训练，逐步掌握了自主预习的方法。考试评价后，孩子们会主动用心改错，并将自己掌握不好的地方整理到笔记本上。 2、课堂上越来越多的孩子积极发言、勇于展示、认真倾听。不经意间，发现孩子们朗读的真是越来越好，评价也是那么用心到位。课前诵读展示已是争先恐后、感情饱满、信心百倍，甚至孩子们强烈要求拿出整节课展示他们精彩的表现。这一切，我想都是源于他们的喜爱吧，还有什么比热爱更重要的呢。 3、拓宽阅读，读以致用。每单元的读写结合和习作课，给孩子们展示自主写作的空间。自始至终，我都鼓励孩子们大胆的写出自己最真实的文字。孩子们能够把课文和读本上读过的内容加工成自己的文字。这真是有了读的耕耘，才有写的收获。我班学生刘欣雨同学的《春天不用找》和《乡村风景》相继发表在教育周刊。当我与孩子们分享我的文字后，全班20多个学生都真情流露，写出了打动人心的文字。这就是有了心的感受，方有写的自然。我想，把孩子们的文章整理成册，也许这是为他们留下的最好的青春纪念册。 4、4号孩子的可喜变化。石文哲连续四个单元字词全部过关；梁涵硕从以前的字字指读到现在的流利朗读；郭森源已学会了停顿和感情朗读；张雨轩敢于发言，勇于上台展示了。还有很多的孩子都有着可贵的进步，每个孩子身上都闪烁着光芒。 5、课改拉近了师生距离，营造了快乐学习的氛围。课堂是师生，课下如朋友。记得有一次，上午最后一节课，课堂上孩子们正读的起劲儿下课铃响了，孩子们有的说：“老师，咱们接着展示吧，晚会儿放学。”有的说：“老师，咱们下午早来会儿，课前接着展示朗读吧。”听到这些来自内心的话语，对于一个年轻的语文老师，这是怎样的心情呢？怎能用简单的“高兴”二字表达。当孩子们愿意上语文课，当语文课已超乎音体美的魅力时，这是孩子们对我最大的支持与鼓励，我没有理由不努力前行。我愿陪伴他们喜欢阅读，爱上语文。
（1）字词得分率逐步提升，掌握的越来牢固、扎实。对读音的认读越来越准确。 （2）课文内容由开始的填不上、错字严重到现在的灵活填写、错字减少，对课文理解越来越透彻。 （3）阅读理解，学生反映读的越来越轻松稍微理解了，不过依旧是学困生的难点。 （4）写作上能将读过的文章写成自己的真实文字，不过书写速度有待提高。（三）学生心语 李清晓：以前写字词写了就忘，现在多读了几遍字词，这些字词仿佛就刻在脑子里了。我想对一实小的校长说声谢谢，是您让我们接触到这种快乐学习语文的方式。 刘欣雨：以前读课文、背课文都是死记硬背，学了就忘。现在读课文都能达到熟读成诵，想忘也忘不了，而且还能有感情的诵读出来，经常愿意上台展示。 燕欣雨：经过这段时间的学习，我的朗读水平有了很大的提高。以前上课不敢举手发言，现在经常展示朗读、发表看法，每天都盼着上语文课。 梁洪康：课改对我们有很大的帮助，不会再像以前那样学的很累也无所收获，现在能在读中感受到快乐，在快乐中成长。我想对老师说：“谢谢您这一学期带给我们的快乐，您辛苦了！希望六年级您还能陪伴我们成长。”三、路漫漫其修远兮 路途漫漫，坚持前行。于自身，多读书、勤练笔，丰富内涵提升素养；熟悉研读教材、课标，积累专业知识。于教学，继续关注学生的自主预习、学习方法与诚信习惯的培养；坚持用心朗读、感情诵读；为学生提供更多读书写作的空间和平台；走近名家名作，用心感悟所得。努力为孩子们铺筑一条快乐学习、有益成长的真语文之路。
曾于二八年华暗下誓言，有生之年不为人师，却不想在容颜如花之际立于三尺讲台。直到遇到课改，我已慢慢喜欢上这如花的岁月，愿从此执一支粉笔直至终老。
—聚焦课改—
孙笑开 洛阳偃师顾县镇营房口小学
王校长您好！我是偃师的一名小学语文老师，昨天朋友有事让我代听，有幸做了你的学员，我觉得自己太幸运了，您讲的太详细了，从自主预习到过关课、精读课、略读课、读写结合、拓展阅读课、习作课及其流程。毫无保留地展现给我们，让我受益匪浅，真想去您们学校取经，看看你们的老师，感受一下不一样的课堂
潘素平 东昌府区光明小学
再听王校长解读您的“单元整合 多课渐进”教学模式，更真真切切感受到：此模式的学情分析做得实，真实在落实以学定教;各个课型和课型中的每个环节详细具体，使老师的组织引领作用落实到位，模式的可操作性极强;小组分组分号合理，任务明确，真正能关注到每一位学生，使好学生能获得成就感，差点的学生能找到自信，每位学生都能在课堂上获得学习的永久动力。此模式的最让我敬畏的地方就是任何一位新老师和非专业语文教师都可把语文课上成语文课，任何一位老师和任何一位学生都不会掉队。
王 玲 湖北省荆北小学
高唐一实小的语文课真正把课堂还给了孩子!
高德远 青岛
从学生课堂上的成长情况来看，其素养发展是可圈可点的，值得学习!
李国君 冠县桑阿镇白集小学
基础过关砸实夯，精读略读深情淌。
读写结合能力长，习作训练难关闯。
拓展阅读积容量，讲评课上喜欣赏。
课堂评价重表扬，养好习惯促成长。
莫论褒贬利与伤，适合方是万策上。
愿做取经路上人，追随实小改课堂。
孙传文 山东省东营市教科院语文教育专家
该课少了几分二月花的妖艳与招摇，却多了几个三秋树的简约与朴实。
一般实实在在的人，做了一件实实在在的事，取得了实实在在的效果。
只有深入到学校、课堂才知道，高唐实验一小的“单元整合，多课渐进”课程，做的细致扎实，卓有成效。
刘 旭 山东省泰安市教科院语文教育专家
大道至简，道法自然，在新课程理念下，把语文教育置于宏大的文化背景下，在语文课堂教学改革迈出坚定的一步。具有以下特点：一、注重语文基础与语文能力的双重提升。二、注重在语文教学中提升学生人文素养。三、注重阅读与思考、表达与运用的有机融合。四、注重经典阅读与快速阅读的有机融合。五、关注并尊重学生的阅读体验，以读为主，读写相融。
李家栋 山东省教科院语文教育专家
高唐一实小单元主题教学：一、着力解决语文教学存在的问题，着眼于促进学生语文综合素养的提升。二、有深厚的理论支撑，有整合的思想，把一些零散的语文知识点通过组合成有价值、有效率的系统的训练；遵循了韩语学习的规律和特点，是孩子们语文实践的课堂；合作学习理论、管理学的理论进入了语文学习的课堂。三、实验研究工作方式合适、得力，工作采用了“走出去，请进来，坐下来，坚持下来”。四、研究取得了比较丰硕的成果，从学生视角，学生阳光向上，彬彬有礼，有比较高的听说读写能力；从教师视角，教师对语文教学有实实在在的探索，增强了专业自信，个个洋溢着职业的幸福：研究成果固化下来，成了系统出了专著。
吴忠豪 上海师范大学教授
高唐一实小单元主题教学：一、颠覆了传统语文教学以课文内容为目标的做法；二、落实了语文教学的基本要求，扎实进行字词句训练、重朗读、重积累；三、突出了以语言文字训练为主题的知识点教学；四、强化了语文实践性的特点，在阅读实践中培养阅读能力、进行表达实践，改善了先天性读写失衡的问题。
—简讯—
聊城市小学语文课改现场会在我县第一实验小学举行
5月19日至20日，聊城市学习高唐县第一实验小学“单元整合，多课渐进”主题语文教学体系现场会在我县举行。市教育局副县级督学杜长涛、市小学教研室主任冯明才、市小学教研室语文教研员张婧、县教育局局长魏丙琰、县政府督导室主任刘秀春等出席，市县部分小学的400余名教师参加活动。
县教育局局长魏丙琰致欢迎词。杜长涛同志就课改工作讲了三点意见。第一实验小学王环，彭文文，董艳鑫教师围绕语文本体性教学进行论坛。王希锋校长对“单元整合，多课渐进”主题语文教学体系进行了介绍。随后彭文文、邵彩华、谢娜、张爱华、蔡晓慧、孙杨、王环教师为大家展示了基础过关课一、基础过关课二、主题精读课、主题略读课、读写结合课、拓展阅读课、主题习作课等课型。互动交流环节，参会教师对我县语文教学改革给予了较高评价，并就课改中遇到的困惑进行了探讨和交流。
冯明才主任全程参加了活动并对现场会作总结。他指出语文教育教学，现行课程必须改革；语文的教学要围绕本体性进行教学；语文的教学必须研究孩子的学；语文的教学要努力做到课外阅读课程化。最后他提出四点要求：一是学习高唐县第一实验小学的课改教学经验，构建张扬学生个性，促进人格健全、生动活泼、民主开放的新型语文课堂，全面提高学生的语文素养；二是学习他们先进的校本教研模式，发挥团队作用，集中集体智慧；三是学习他们先进的小组合作模式，促进孩子健康而快乐的成长；四是学习他们的评价方式，构建适应素质教育的要求，有利于促进教师发展、学生成长、学校发展的科学的评价体系。他的总结进一步明确了课改方向，使参会教师对怎样立足学生发展，立足文本特点，寻求有效的教学策略，实现工具与人文的和谐统一有了更深刻的认识。
全国小学语文教学改革研讨会在第一实验小学举行
2016年6月16日至18日，全国小学语文教学改革“海纳课程·博约课堂”研讨会在县第一实验小学成功举行。三天来，来自于全国各地的400余名语文教师参加课改研讨活动。上海师范大学教授吴忠豪、《小学语文教学》杂志社主编杨伟、山东省教科院小学语文教学专家李家栋、聊城市教育局长哈宝泉、聊城大学教科院院长于源凕、县政府副县长臧立邦、教育局长魏丙琰、聊城市小学教学研究室梅文田、张婧同志出席了活动。
臧立邦副县长致欢迎词之后，市教育局局长哈宝泉以《如何做一名好的语文教师》为题，引经据典，从胸怀博大、眼界宽广、厚德载物、知识渊博、勇于创新等五个方面对与会语文老师提出要求。
县第一实验小学教师彭文文、谢娜、张爱华、蔡晓慧、孙杨、邵彩华、王环等分别执教了“单元整合，多课渐进”语文主题教学体系中的基础过关课、主题精读课、主题略读课、读写结合课、拓展阅读课、主题习作讲评课等基本课型。针对这几节课，各位专家分别作了精彩点评和专题报告。
吴忠豪教授以《基于学生实践的语文课程改革》为题，对县第一实验小学的课改及七节展示课给予了充分的肯定。聊城大学教科院于源凕院长以《探索适合的教育——基于扎根理论的“单元整合，多课渐进”主题语文课程研究》为题，向与会专家和教师详细讲述了一实小寻求课改之路的历程，阐释了该校课改体系的核心与精髓。
互动交流环节，王希锋校长和团队成员结合该校课改实际对来自于德州、济宁、泰安、聊城等地的十多名教师提出的问题一一作了现场解答。
本次活动进一步总结了一实小语文教学改革经验，丰富了其理论框架和支撑，也对与会各地区各单位的课堂教学改革提供了借鉴和启示。
第一实验小学：“点读”之花开遍英语课堂
为了培养学生的英语学习兴趣，提升英语听说和模仿能力，纯正学生的语音语调，近日，第一实验小学开设了点读课程，并配置了专门的“英语点读活动室”供师生使用。
在活动室内，教师根据本节课的授课内容，通过教师用机进行集体指导，对教学中的重难点加以点拨，帮助学生掌握点读技巧。在自由朗读环节，学生人手一支点读笔，边点边跟读，根据自己的学习情况，有针对性的，有重点的进行跟读和模仿。学生遇到听音不清或者发音有疑惑的地方，教师再进行个别指导。这样，既做到了学生英语水平的整体提高，又使个别问题得到具体解决，学生的语音语调以及模仿水平都得到大幅度提高。
拥有这样优越的学习环境，相信第一实验小学的孩子们一定会在兴趣盎然中享受到英语学习的快乐。 （薛金旺 王文娟）
东昌府区河东小学到第一实验小学学习交流
5月11日，东昌府区河东小学一行20余人到第一实验小学学习交流，校长王希锋、业务校长杨春霞、教务处主任刘金红、教改办主任孙双荣等全程陪同并座谈交流。
此次来访教师目的是学习第一实验小学“单元整合 多课渐进”主题语文教学体系的做法，特别是学习课堂小组合作学习、提升学生综合能力的举措。在学校领导、老师的带领下，东昌府区河东小学教师进入五年级语文课堂，观摩了彭文文等六位教师执教的五年级第六单元的六节课，六种课型环环相扣，循序渐进，教学设计科学、规范，小组合作井然有序而不失特有的活力。来访教师也高度评价了该校教师的课改精神和教学效果：“课堂上学生参与度很高，学习习惯很好”“老师把课堂完全交给了学生，充分体现了学生的主体地位”“充分实现了学生小组合作学习的作用，而非搞花架子”“学生认真参与知识进程，教师适时点拨精讲，注重教与学的关系”“这样的课堂不仅解决了知识的掌握，还培养了学生朗读、质疑和语言表达能力”。
在座谈中，王希锋校长介绍了主题语文教学体系的教学流程及小组合作学习策略，从学校、教师、学生三个层面谈了主题语文教学改革的保障措施。在交流中老师们不断地碰撞出智慧的火花，而这种交流与碰撞折射出该校严谨而又活力创新的办学理念。
本次参观交流和相互学习有效增加了两校的联系与友谊，取得了良好的效果。 双方表示，今后要加强交流，分享彼此办学经验，促进共同提高。
汇鑫联校扎实开展课改活动
为推动语文课改的扎实、有序开展，汇鑫联校教研人员群策群力，通过不同形式的教学教科研活动，积极深化教学常规和课改教科研工作。
近期，汇鑫联校组织课改学科带头人，通过课前集体教研、观摩示范课、课后说课、集体评课的形式，扎实深化落实语文课改。5月11日由县刘长英老师执教一节“主题略读课”，5月18日由华玉鑫老师执教一节“基础过关课”，课上，两位教师结合自身的教学风格和学生基础情况，不完全生搬硬套，不失时机的变换课改形式，收到与会教师的好评。
课后的交流更是有声有色，因为不拘泥于课改模式，教师们更是结合自己的教学实际，兴致高涨，各抒己见。激发了其他年级教师课改的热情，鼓起了继续扎实开展课改的干劲。（赵会娥）
高唐一实小举行第十三届师生诵读艺术节活动
为了进一步推进经典诵读工程，丰富校园文化生活，展现师生的个性风采，2016年5月25日起，高唐县第一实验小学主题语文课程体系系列活动之“读启智慧，书润心灵”第十三届诵读艺术节如期而至。高唐县小学教研室主任赵长河全程参加活动。
“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁……”25日下午，阳光高照，两点半开始，该校第十三届经典诗文诵读节暨教师经典诗文朗诵比赛在一年级学生的配乐集体诵读《三字经》中拉开序幕。随之，其他年级如集体朗诵《中华少年》、《我骄傲，我是中国人》、《我的梦，少年梦，中国梦》、《放飞理想》，更是精彩纷呈，诗文交汇，吟诵唱和，校园处处书韵飘香，师生个个心潮激荡。
随后，教师组的集体诵读把活动推向了高潮。《美丽中国梦，激燃中华情》讴歌了国人的梦想和激情；《母亲》《感恩母亲》赞颂了母爱的平凡和伟大；《教师梦》《我骄傲我是一名老师》说出了老师的梦想和心声；尤其是最后压轴的六年级集体诵读《汪国真组诗——寻找快乐，努力前行》，有宣言，有态度，有歌声，有默契，更是激起了现场师生的共鸣，赢得了一次又一次的掌声。最后，一下午的活动在赵长河主任和学校领导的颁奖中落下帷幕。
据介绍，随着该校主题语文教学课程体系的日益完善，读经典、诵名篇逐步掀起热潮，书香之气正在溢满校园。自该校开展“经典诵读”活动以来，很多常规活动每天、每周、每月按计划进行，此次诵读节还将后续举行师生个人的展示活动。
本次活动，有助于积极引导学生感受经典诗文，弘扬祖国传统文化，逐渐完善自己的人格，从小养成爱读书、会读书、读好书的良好习惯。浓郁的经典诵读已经成为该校的一道永恒而亮丽的风景线。（ 刘金红 宋玉柱）
民族实验小学举行语文课改展示活动
5月17---25日，民族实验小学举行第二轮语文课改展示活动，三年级的7名语文分别展示了基础过关（一）、基础过关（二）、主题精读、主题略读、拓展阅读、读写结合、综合练习等七个课型。该校邀请了县教研室赵长河主任指导课改教研活动，赵主任对我校的课改工作给予了肯定，同时提出系统而详实的建议，为今后的课改指明了方向。
本学期，为推进语文课堂教学改革，学校采取了一系列有效的措施。首先成立了语文课改小组，小组成员与帮扶教师形成了“一对一”的结对子的形式，坚持开展天天听课、评课、磨课等教学实践活动。从切实的教学实践中找出存在的问题，及时调整教学思路，改革教学方法。再是抓实“每月一习惯”，大声朗读是五月份的好习惯，学校对大声朗读提出了明确的要求，并采取了有效的落实措施引导学生大声朗读、有感情的朗读，从读中悟。（陈传华 段玉彬）
琉寺联校：“单元整合 多课渐进”研讨暨同课异构正当时
5月26日，琉寺联校推行一实小 “单元整合，多课渐进”课改经验研讨暨同课异构展示活动如期举行，县小学教研室主任赵长河应邀参与了许楼小学的活动。
为深化“单元整合，多课渐进”课改实验，联校在经历“选派骨干教师跟岗学习一个月—邀请第一实验小学专家现场指导两周---教师自主实验四周”一系列活动后，组织了此项活动。活动要求同年级同学科同课题同台竞技，汇报展示。
许楼小学活动现场，县教坛新秀、骨干教师培养对象、学科组长潘新、学校青年骨干教师王冉冉等教师依次上了一节“主题精读课”。县小学教研室主任赵长河应邀参与活动，肯定成绩的同时、就“单元整合、多课渐进”的核心理念—“小组合作学习与有效评价”进行了指导。
全体参与课改实验的教师参与活动，倍感鼓舞，信心满满，纷纷表示将以更大的热情投身课改，让农村孩子享受同样优质的教育。(于学泉）
变通 感悟 辩证 促思
—四实小语文“单元整合多课渐进”策略研讨
“单元整合，多课渐进”的亲身实践和有机辩证，关键在于把“多读多背多写”落实到位，使之量化，具体化，定向化，有序化。
最主要的挖掘渠道是通过量化，定向化，有序化的途径，重点解决该读什么？为什么读的问题，从而让“语文”的素质和能力的提高成为实际可能。
---摘自四实小校长课改笔记中的一段话
随着课程改革的不断推进，四实小经过一个时期小学语文课堂教学形式异彩纷呈。围绕一个教材建设和目标定位的问题，该校开展了语文单元整合策略研讨活动，该校校长王洪志带领课改教师进行指导。
研讨活动分梯度进行，第一天是莫春鑫和石祖晓两位老师结合五年级教材《望月》和《灰椋鸟》《水》进行精读课，主题略读课的展示。虽然这两节课各有特点，但都紧紧围绕教学方式变革这一主题，通过课前问题导学，课中的读写迁移、单元课文表达方法的对比阅读，课后的拓展阅读的教学方式，做到“以学促思，学思结合”。次日的牛士鹏老师读写结合课和王桂玲老师的拓展阅读课四节课在教学实践中深化着对“单元整合，多课渐进”的理解与践行，在课堂中体现着研究主题，提升着对主题单元整合的认识和把握。
连续两次的研讨中，王校长针对这四节展示课进行了细化到一字一词一标点符号一读音点评，他先将自己心目中的精读课在一实小蓝本的基础上进行挖掘，引领着语文教师从更广阔的角度去理解语文课程，使语文教师对主题单元整合策略的研究走向深入。结合文本把“倦鸟归林”“勺浴”中的贴切，形象，准确用词分解到位。通过让老师们抓点：做到“有缘之水，有根之木”。让“语文味”体现出：主题是“读”，目标是“写”。要求老师们用问题带动变通，用自我反思，课例，论文，使课改触动自已内心，从孩子的成长，孩子的提高的方向去做。
此次研讨活动，该校引进一实小理念，用课前指导，教学设计、课堂实践运用、课后评价再指导步步跟进环环相扣的策略，不仅为授课教师搭建了展示的平台，更启迪语文教师对教学方式变革，主题单元整合教学设计的深度思考，使老师们感知到“质从量来，虚从实来”。（程新颖）
全县现代技术应用英语教学现场会
暨第六届英语骨干教师培养启动仪式举行
6月29日，全县现代技术应用英语教学现场会暨第六届英语骨干教师培养启动仪式在县第二实验小学举行。县政府教育督导室主任刘秀春、县小学教研室主任赵长河、英语教研员陈爱君和来自各学校的业务校长、英语教师共计150余人参加了这次活动。
上午8时30分，活动正式开始。本次活动，分为材料展示、课堂观摩、学生活动几个环节。材料展示中，一本本整洁有序、规范书写的学生作业，一张张活灵活现的绘本作品、一摞摞悉心装订的课题资料，无不展示出二实小在在英语教学中所付出的努力和收获的累累硕果。在课堂展示中，高婷婷和徐燕老师执教的课堂，恰到好处的运用了点读技术，让与会教师领略了现代技术在英语教学中的效果。两位执教教师将新课程理念落实在课堂教学中，充分体现出以教师为主导和学生为主体的课堂教学模式，突出了素质教育理念下英语学科的特点，具有创新精神。学生的综合素养展示，更是把这次活动推向了高潮，从小主持人的解说，到情景剧、歌曲、合唱每个节目都是小演员们用英语表演，他们流利的口语，得体的舞姿，处处都彰显出孩子们的自信与快乐，这也正是该校所倡导的英语教学学以致用的总要求。
会上，该校校长丁立君以“唤起兴趣，享用终生”为题，简要汇报了学校在英语教学教研中的一些做法。刘秀春主任对这次活动的举行给予了高度评价，并要求全体与会人员切实转变思想，克服困难，立即行动，高度重视并充分发挥现代技术在英语教学中的应用，为全县小学英语教学工作的提升做出应有的贡献。赵长河主任还从树立远大志向、加强专业学习、不断探索实践、经常反思教学、明确责任义务几个方面对参会的第六届英语骨干教师提出了希望和要求。
这次现场会的召开，对促进全县小学英语教学工作再上新台阶必将发挥积极的助推作用。（张金明）
聊城市2016年乡村教学点管理团队跟岗培训
在高唐一实小开班
7月8日至10日，聊城市2016年乡村教学点管理团队跟岗培训在我县第一实验小学进行。包括100名团队学员在内，全市多处小学以及其他省市部分校长、业务校长、骨干教师约400人参加本次培训。聊城市政府副县级督学郝艳萍、聊城大学教育科学院院长于源凕教授、王建峰博士、聊城市教育局师训科科长郭忠岭、副科长王小节、高唐县政府督学刘秀春、高唐县教育局职教科科长王美霞、小学教研室主任赵长河等领导出席开班典礼。
开班典礼上，高唐县政府督学刘秀春致欢迎词之后，郝晓萍督学做了重要发言。郝督学对整个培训做了整体安排，然后提出了三点要求：把握机遇，认真学习；严明纪律，严格要求；学以致用，开拓创新。随后，高唐一实小副校长杨春霞、东昌府区河东小学教师王盼分别代表主办方和参训代表做了简短承诺发言。
开班典礼之后，王建峰博士以《小学语文文本解读的理论与方法》为题，从理论出发，结合具体案例，深入浅出，通过互动交流，指出了小学语文课堂文本解读的方向。随后，王希锋校长从自己的工作经历说起，向与会人员详细介绍了自己的课改初衷，介绍了学校管理和语文课改的艰辛历程。而于源凕教授进一步从扎根理论出发，深入诠释了该校的“单元整合，多课渐进”语文主题教学体系。
一天的报告之后，参训学员在北教学楼各分会场分别以年级为单位，分成六个小组，选取各册语文教材前两个单元，共分两天进行集中研修。各组参训学员和该校各位省市县名师、业务骨干教师面对面共同研读课文，然后集中研讨，确定教学目标、知识点。骨干教师说课、模拟课堂教学之后，学员分若干小组讨论，质疑，解惑。 9日晚上，参训学员就一天的研讨情况，现场和王希锋校长进一步互动交流。至10日下午，第一阶段的培训圆满结束。其他如跟岗学习、返岗实践、总结提升等系列培训安排分别在本年度九月和十月份进行。
此次培训活动，旨在根据农村一线小学的教学实际，注重教师教学实践能力的引领和指导，从而改变当前低效的语文课堂教学现状，从而进一步为小学语文课程建设起到积极的推动作用。 （ 田学孟 刘金红 宋玉柱）
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报：魏丙琰局长、刘秀春主任
送：县课堂改革指导小组各成员
发：各县直小学、联校
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